一、編寫體(ti)例

??現在(zai)高(gao)中《語(yu)文(wen)》分(fen)為必(bi)修(xiu)(xiu)、選(xuan)修(xiu)(xiu)，必(bi)修(xiu)(xiu)是兩冊，所(suo)有的學生(sheng)都要選(xuan)的，選(xuan)擇(ze)(ze)性必(bi)修(xiu)(xiu)是三冊，理論上可以(yi)(yi)自主選(xuan)擇(ze)(ze)，實際上大多(duo)數(shu)學生(sheng)都要學。老(lao)師們可以(yi)(yi)靈(ling)活安(an)排(pai)教材課(ke)程，必(bi)修(xiu)(xiu)安(an)排(pai)在(zai)高(gao)一，選(xuan)擇(ze)(ze)性可以(yi)(yi)安(an)排(pai)在(zai)高(gao)二(er)，也(ye)可以(yi)(yi)靈(ling)活處理。

??新教(jiao)材由人(ren)文(wen)主題和學習(xi)任(ren)務兩(liang)條(tiao)線來組成(cheng)單元，人(ren)文(wen)主題的(de)(de)(de)設(she)計(ji)充分考慮到(dao)新時代高(gao)中生人(ren)格和精神(shen)成(cheng)長的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，其涉及面比較(jiao)寬，但是聚(ju)焦在(zai)三(san)個方面：一是理想信念，二是文(wen)化自信，三(san)是責任(ren)擔(dan)當。學習(xi)任(ren)務群則(ze)是另外一條(tiao)線，每一個單元都有若干指(zhi)向(xiang)語文(wen)核心(xin)素養的(de)(de)(de)學習(xi)任(ren)務。

??必(bi)修(xiu)教(jiao)材每冊8個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)元(yuan)，一共16個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)元(yuan)，覆(fu)蓋了7個(ge)(ge)(ge)任(ren)務群(qun)(qun)，選擇性必(bi)修(xiu)每冊4個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)元(yuan)，一共12個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)元(yuan)，覆(fu)蓋了9個(ge)(ge)(ge)任(ren)務群(qun)(qun)，它組織單(dan)(dan)元(yuan)的形式有兩(liang)類(lei)，一類(lei)是(shi)以課(ke)文(wen)為(wei)主(zhu)的，另外(wai)一類(lei)專題性的語文(wen)并不是(shi)傳統意義上的課(ke)文(wen)。以課(ke)文(wen)學習為(wei)主(zhu)的單(dan)(dan)元(yuan)包(bao)括四(si)方(fang)面的內(nei)容：

??第一，單元導(dao)引主(zhu)要交代(dai)主(zhu)題，選擇課文(wen)的(de)意圖和主(zhu)要的(de)教學目標(biao)。

??第二，課文，有(you)的(de)(de)是(shi)兩篇、三篇作為一(yi)(yi)課，有(you)的(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)篇作為一(yi)(yi)課。

??第(di)三，每一課都有(you)個(ge)簡短的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)示(shi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)示(shi)主要是設定學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)情景，引發(fa)興趣，提(ti)示(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法。

??第四，每個(ge)(ge)單(dan)元(yuan)后面都有學習(xi)任(ren)(ren)務，到了高二選修，叫(jiao)單(dan)元(yuan)研(yan)習(xi)任(ren)(ren)務。一(yi)般設計三(san)到四個(ge)(ge)活(huo)動(dong)，其中一(yi)個(ge)(ge)活(huo)動(dong)是主題(ti)活(huo)動(dong)，另外兩(liang)個(ge)(ge)活(huo)動(dong)是進(jin)行思考(kao)、探究和交(jiao)流；還有一(yi)個(ge)(ge)活(huo)動(dong)是指向寫作，每個(ge)(ge)單(dan)元(yuan)結(jie)構上(shang)(shang)有四個(ge)(ge)活(huo)動(dong)。在(zai)這基(ji)礎上(shang)(shang)還增加了古(gu)詩詞的誦讀，安(an)排在(zai)必修上(shang)(shang)下(xia)兩(liang)冊。

二、學習任務(wu)群

??學(xue)習任務群是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)課標(biao)的(de)一(yi)個亮點(dian)，代(dai)表著(zhu)一(yi)個全新(xin)的(de)學(xue)習理念(nian)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個很重要的(de)創新(xin)。面對(dui)這個新(xin)事(shi)物，多(duo)數老師感(gan)覺是(shi)(shi)(shi)(shi)很親切的(de)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)也可(ke)能會有一(yi)些游移，有些焦慮和陌(mo)生感(gan)。學(xue)習任務，其實(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)十(shi)多(duo)年來課程改革經驗的(de)提升(sheng)，是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)語(yu)文(wen)核心素養觀念(nian)探(tan)索的(de)一(yi)種(zhong)新(xin)的(de)形式。學(xue)習任務群也是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)單(dan)元教(jiao)學(xue)，還是(shi)(shi)(shi)(shi)以課堂教(jiao)學(xue)為主，聽(ting)說(shuo)讀寫相結合。

??那么學(xue)習任務群的提(ti)出有什么學(xue)理根據(ju)呢，為什么教材(cai)要(yao)以(yi)它來作為單(dan)元來教學(xue)呢？

??舊教(jiao)材是(shi)以(yi)(yi)單(dan)篇教(jiao)學(xue)(xue)和課(ke)時來作為(wei)基本(ben)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)單(dan)位，即(ji)一(yi)篇文章，主(zhu)(zhu)要以(yi)(yi)老師的(de)(de)講述為(wei)主(zhu)(zhu)，聽說(shuo)讀寫的(de)(de)訓練(lian)分(fen)布到各個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)環節。這種做法的(de)(de)好處(chu)是(shi)每一(yi)課(ke)都學(xue)(xue)得比較(jiao)精細，知識(shi)點(dian)、能力點(dian)很突出(chu)；但缺點(dian)是(shi)分(fen)析、講解(jie)、刷題練(lian)習(xi)太多，學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)性學(xue)(xue)習(xi)太少、讀書太少；所以(yi)(yi)語(yu)文課(ke)經常因其隨意而受到批評。學(xue)(xue)習(xi)任務(wu)群的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)以(yi)(yi)任務(wu)來整合一(yi)個(ge)單(dan)元的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，破除它(ta)的(de)(de)統(tong)整性，突破完全靠單(dan)篇教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)模式(shi)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主(zhu)(zhu)語(yu)文實踐為(wei)主(zhu)(zhu)，作為(wei)一(yi)學(xue)(xue)期的(de)(de)主(zhu)(zhu)要學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。

??通(tong)過學習任(ren)務群搞清某(mou)個(ge)單元或者(zhe)某(mou)個(ge)課主要圍繞(rao)學會哪(na)(na)些基本知識(shi)，哪(na)(na)些關(guan)鍵的能力，有哪(na)(na)些干貨(huo)，有利于克服(fu)語文教(jiao)學的隨意性；特別(bie)是(shi)改變以往老師講述灌輸，學生做(zuo)題為主的做(zuo)法，讓學生有更多自主

學(xue)(xue)習的時間，帶(dai)著問題(ti)去學(xue)(xue)習，拓展閱讀量，在學(xue)(xue)習過程(cheng)中充滿探索和創造。

??如何(he)用(yong)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，需要(yao)做(zuo)幾步工作。首先，要(yao)明(ming)確(que)單元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)是(shi)什么(me)。單元(yuan)(yuan)導(dao)引、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)導(dao)示、案例學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)要(yao)求老(lao)師(shi)(shi)自己去了解分析(xi)，歸納、設計(ji)(ji)，然后把單元(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)的(de)(de)(de)(de)內容細化為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)要(yao)點難點。要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)是(shi)單元(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)和以(yi)前的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)題是(shi)不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)，它不是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完一(yi)個單元(yuan)(yuan)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)，而(er)是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)提示。單元(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)編排放在(zai)后面，但(dan)某種意義上它應該置(zhi)前，是(shi)老(lao)師(shi)(shi)設計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案的(de)(de)(de)(de)主要(yao)依據，老(lao)師(shi)(shi)可參照(zhao)它來設計(ji)(ji)每(mei)一(yi)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，單元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)(shi)用(yong)書的(de)(de)(de)(de)編寫(xie)也會參考。

??老(lao)師應該轉變(bian)角色，引導學生帶著問題在(zai)一(yi)定情(qing)境中去學習，即要讓(rang)他(ta)(ta)們去做(zuo)事(shi)，讓(rang)他(ta)(ta)們有(you)事(shi)做(zuo)。做(zuo)什么事(shi)呢(ni)？就是(shi)將(jiang)以(yi)前(qian)我(wo)們熟悉的(de)(de)閱讀與欣賞、表達與交(jiao)流、梳理與探究這三件(jian)事(shi)，融(rong)在(zai)一(yi)塊來做(zuo)，以(yi)一(yi)件(jian)為(wei)主，其(qi)他(ta)(ta)為(wei)輔。但(dan)老(lao)師不能只根據教(jiao)材設(she)計已經提供(gong)的(de)(de)活動來教(jiao)學，需要根據合適的(de)(de)學習，自行設(she)計一(yi)些(xie)更加有(you)趣、貼切、符合學生特點的(de)(de)活動，以(yi)完成單元教(jiao)學。這一(yi)問題仍處(chu)于探索之(zhi)中。

三、任務驅動(dong)

??與舊教(jiao)(jiao)材(cai)不同的(de)(de)(de)是(shi)，新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)提(ti)倡以學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務群為(wei)(wei)(wei)中心(xin)，進行大單元教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，以任(ren)務來帶動整個(ge)單元的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。但在設計任(ren)務驅(qu)動的(de)(de)(de)時(shi)候，任(ren)務在前，要(yao)注意提(ti)醒(xing)，不能只是(shi)奔(ben)著任(ren)務，也不單純是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)解(jie)決問題或者參加討論去(qu)準(zhun)備(bei)閱讀，課文有很豐富(fu)的(de)(de)(de)內涵，可(ke)以做(zuo)各種個(ge)性化的(de)(de)(de)解(jie)釋，如果(guo)只照顧(gu)到(dao)任(ren)務，急(ji)功近利，先(xian)入為(wei)(wei)(wei)主，會窄化了(le)對(dui)課文的(de)(de)(de)理解(jie)。很多課文都(dou)是(shi)經(jing)典，要(yao)學(xue)(xue)(xue)出(chu)的(de)(de)(de)經(jing)典本身就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標：接觸經(jing)典，打(da)下(xia)基(ji)礎。不應當把課文作為(wei)(wei)(wei)純粹(cui)解(jie)決問題、完成任(ren)務的(de)(de)(de)材(cai)料，或者支架。

??在(zai)實(shi)行學(xue)生任務(wu)群單(dan)元教學(xue)的時候，設計活動是必要(yao)(yao)的，但不要(yao)(yao)一(yi)邊(bian)倒，還是要(yao)(yao)尊重學(xue)生個性化的閱讀。例如(ru)為學(xue)生更多感受和理解(jie)的空間，避免(mian)被任務(wu)所捆(kun)綁。

四、全文教學

??關于(yu)全文(wen)教(jiao)(jiao)學，現在(zai)有(you)很多討論(lun)，新教(jiao)(jiao)材不再以(yi)(yi)單篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)，或者課(ke)(ke)時作為課(ke)(ke)的(de)單位。它是(shi)根據任務來(lai)設課(ke)(ke)文(wen)，以(yi)(yi)前一篇(pian)一課(ke)(ke)，現在(zai)依然(ran)有(you)一篇(pian)一課(ke)(ke)，但更多的(de)是(shi)兩篇(pian)、三篇(pian)一課(ke)(ke)。所(suo)以(yi)(yi)現在(zai)以(yi)(yi)組來(lai)劃(hua)分(fen)學習的(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)式，叫全文(wen)教(jiao)(jiao)學。這樣的(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)式更有(you)利于(yu)調(diao)動學生的(de)自主學習，能(neng)取得更好的(de)效果。

??在(zai)新(xin)教材中(zhong)，單篇教學和全文(wen)(wen)教學是并存的(de)。比如說有(you)些(xie)很(hen)重要(yao)的(de)現代(dai)文(wen)(wen)，像馬列的(de)一些(xie)很(hen)難的(de)文(wen)(wen)章(zhang)，就是單篇教學。全文(wen)(wen)教學本(ben)身也(ye)應當有(you)重點(dian)，有(you)精(jing)讀(du)、略讀(du)之(zhi)分(fen)，兩(liang)篇、三篇課文(wen)(wen)肯定有(you)一篇是主(zhu)要(yao)的(de)，老師要(yao)給方(fang)法，讓學生愛上這種方(fang)法，嘗試這種方(fang)法，既要(yao)堅持這些(xie)新(xin)東西的(de)做(zuo)法，同時也(ye)要(yao)注意要(yao)有(you)主(zhu)次和重點(dian)。

五、關于活動與情(qing)境

??活(huo)(huo)動(dong)現在談(tan)得很多(duo)(duo)，從教(jiao)材(cai)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)設計來看，大多(duo)(duo)數都是(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中實施的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)還是(shi)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)主(zhu)要(yao)形式(shi)，只是(shi)比以前要(yao)更(geng)加注重以學(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)，調動(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)體(ti)性。不(bu)(bu)能把活(huo)(huo)動(dong)理(li)解為跟語文(wen)沒(mei)有關系的(de)(de)課(ke)(ke)外活(huo)(huo)動(dong)，更(geng)不(bu)(bu)要(yao)動(dong)不(bu)(bu)動(dong)就(jiu)安排花(hua)很多(duo)(duo)時(shi)間效果不(bu)(bu)一定好的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，語文(wen)學(xue)(xue)習最主(zhu)要(yao)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)還是(shi)讀(du)書，就(jiu)是(shi)閱讀(du)與(yu)欣賞(shang)，表達(da)與(yu)交流，梳理(li)與(yu)探(tan)究，這是(shi)語文(wen)活(huo)(huo)動(dong)最重要(yao)的(de)(de)三(san)個(ge)方面。

??學(xue)習(xi)(xi)(xi)活動要照(zhao)顧(gu)到有(you)情(qing)境(jing)(jing)，情(qing)境(jing)(jing)是為(wei)了教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容設(she)計(ji)的(de)引(yin)進。這種情(qing)境(jing)(jing)的(de)引(yin)進對學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)活動而言必(bi)須是真(zhen)實的(de)，是能夠和(he)他們的(de)生(sheng)活經驗相近的(de)，能夠促(cu)進深度學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)。教(jiao)材不單有(you)學(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)務和(he)學(xue)習(xi)(xi)(xi)提(ti)示(shi)，里面都有(you)情(qing)境(jing)(jing)，都有(you)一些活動。我們的(de)老師還要認(ren)真(zhen)去研究，去提(ti)前設(she)計(ji)，要結合課文內(nei)(nei)容和(he)任(ren)務的(de)要求來設(she)計(ji)這個情(qing)境(jing)(jing)。

??語文教學(xue)(xue)的(de)方式(shi)是(shi)多(duo)種多(duo)樣的(de)，情境(jing)教學(xue)(xue)有(you)它的(de)優勢(shi)，特別是(shi)在小學(xue)(xue)階段。對(dui)于高中生而言，并非所有(you)的(de)學(xue)(xue)習(xi)都(dou)要(yao)設(she)計情境(jing)，有(you)的(de)可以(yi)走(zou)向理論推(tui)導(dao)。但是(shi)情境(jing)設(she)計確實是(shi)現在我(wo)們要(yao)關注的(de)，要(yao)去嘗(chang)試，要(yao)支持的(de)一(yi)個大的(de)方面。

六、整本書閱讀

??新的(de)高(gao)中(zhong)語文教(jiao)材(cai)，正(zheng)是把整本(ben)書(shu)閱(yue)讀作為(wei)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)群(qun)，在必(bi)修中(zhong)有(you)兩個(ge)專門的(de)單(dan)元，要求學(xue)生(sheng)讀兩本(ben)書(shu)：《鄉土(tu)中(zhong)國》（費(fei)孝通著）和《紅樓夢》。整本(ben)書(shu)閱(yue)讀教(jiao)學(xue)的(de)設計是提示性的(de)，主要包括閱(yue)讀指導、學(xue)習任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)兩個(ge)部分，非常簡單(dan)，學(xue)生(sheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)主要是引導閱(yue)讀和思(si)考。老師們要了解，這些任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)是可選(xuan)擇(ze)的(de)，不一(yi)定全都要完(wan)成(cheng)，可以在五個(ge)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)中(zhong)選(xuan)擇(ze)一(yi)個(ge)兩個(ge)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)來完(wan)成(cheng)。

??對于整本書閱(yue)讀，我個人(ren)認為功(gong)夫在(zai)課(ke)外(wai)。以課(ke)外(wai)閱(yue)讀為主(zhu)，或者說(shuo)可以安排(pai)一(yi)些(xie)交流分享活動，老師可以提前引(yin)導(dao)。主(zhu)要是(shi)什么引(yin)導(dao)呢？讀某一(yi)類書的引(yin)導(dao)，比如說(shuo)我們讀歷史，歷史書怎么讀，它(ta)跟(gen)小(xiao)說(shuo)不一(yi)樣(yang)，也有(you)它(ta)的方法，讀神話傳說(shuo)跟(gen)讀小(xiao)說(shuo)又不一(yi)樣(yang)。

??所以武漢智學教育的老師要教給學生的是讀某一類書的方法，老師們不能以自己的講解來限制學生的思考。整本書閱讀要起到磨性子的作用，讀書養性，培養毅力、涵養心智、去除浮躁。我們設計整本書閱讀，不要要求太高，重在目標。

七(qi)、綜合活動(dong)單元教學

??綜(zong)合活動單元教(jiao)(jiao)學的(de)(de)設(she)(she)置目的(de)(de)是引導學生(sheng)積極參(can)與當代文化生(sheng)活，教(jiao)(jiao)學的(de)(de)重點應該(gai)放(fang)在指(zhi)導學生(sheng)設(she)(she)計調查方案，實施訪談和調查，從(cong)而提(ti)高語文綜(zong)合運用的能力(li)。

??要注意(yi)調查訪問和書面學習(xi)的結合(he)，教學重(zhong)點應該是引導學生認(ren)識多媒(mei)體(ti)，善用(yong)多媒(mei)體(ti)，引導學生學習(xi)跨媒(mei)介的運用(yong)，注重(zhong)表達(da)、觀察與思考能(neng)力的提(ti)高。

??語(yu)(yu)言的(de)積(ji)累(lei)，梳理(li)與探(tan)究是(shi)(shi)(shi)很重要的(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)小學(xue)(xue)(xue)就開始(shi)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文，到高中應該(gai)有(you)一些總結，有(you)一些梳理(li)，有(you)一些理(li)論的(de)總結。這個單元的(de)設計，是(shi)(shi)(shi)從(cong)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習的(de)角度去學(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)，學(xue)(xue)(xue)的(de)是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)言，落(luo)腳點是(shi)(shi)(shi)思維訓(xun)練(lian)。

八、讀書為本(ben)

??新(xin)教材特別重(zhong)視目(mu)前(qian)語(yu)(yu)文(wen)教學讀(du)書少這個問(wen)題(ti)。老師們應(ying)該(gai)抓住(zhu)培養(yang)讀(du)書興趣，怎么樣讓(rang)你的學生有讀(du)書興趣，你就(jiu)(jiu)抓住(zhu)了(le)牛鼻(bi)子，你的語(yu)(yu)文(wen)就(jiu)(jiu)教好(hao)了(le)。重(zhong)視讀(du)書方法的養(yang)成，提高閱讀(du)量，提高閱讀(du)的品位是我(wo)們的目(mu)的。

??新教(jiao)材所提(ti)(ti)倡(chang)的各種(zhong)新的理(li)念(nian)，比(bi)如學(xue)習(xi)任(ren)務群(qun)、自主(zhu)性學(xue)習(xi)、情境教(jiao)學(xue)、活動為(wei)主(zhu)等(deng)等(deng)所有(you)(you)這(zhe)些都離(li)不開(kai)讀(du)(du)書，使用新教(jiao)材最終(zhong)要抓(zhua)住多(duo)讀(du)(du)書、培(pei)養(yang)興(xing)趣這(zhe)個(ge)牛鼻(bi)子，抓(zhua)住這(zhe)個(ge)牛鼻(bi)子就好辦(ban)(ban)了。新教(jiao)材改革的力度(du)大，課程(cheng)教(jiao)學(xue)的主(zhu)體轉(zhuan)換，讀(du)(du)書量要求(qiu)又高(gao)，教(jiao)學(xue)難度(du)增加(jia)，老師怎么辦(ban)(ban)？沒有(you)(you)怎么辦(ban)(ban)，只有(you)(you)多(duo)讀(du)(du)書，提(ti)(ti)高(gao)你的學(xue)養(yang)。

新舊高考題型的變化